Artículo de Investigación
Integración Curricular Tecnológica en la Institución Educativa Manuel Uribe Ángel
Technological Curricular Integration in the Manuel Uribe Ángel
Educational Institution
Integração Curricular Tecnológica na Instituição Educacional Manuel Uribe Ángel
*Sandra Patricia Oquendo Álvarez
**Jorge Alirio Echeverry Tamayo
*Docente Institución Educativa Manuel Uribe Ángel,
Medellín-Antioquia; Magíster en Educación Universidad Autónoma del Caribe.
Candidata a Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Arturo
Prat. Orcid: http://orcid.org/0000-0003-2523-9862.
**Directivo Institución Educativa Manuel Uribe Ángel, Medellín-Antioquia. Licenciado en Pedagogía reeducativa de la Universidad Católica Luis Amigó.
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-9968-0792.
DOI: http://dx.doi.org/10.18634/sophiaj. 18v.1i.1140
Información del artículo
Recibido: julio de 2021
Revisado: octubre de 2021 Aceptado: abrilde 2022 Publicado: enero - junio 2022
Palabras clave:
Educación básica, diseño de solución multimedial, integración curricular, media
técnica.
Keywords:
curricular integration, multimedia solution design, technical media, basic education.
Palavras-chave:Integração curricular,
desenho de solução multimídia, mídia técnica, educação básica.
Cómo citar:
/how cite:
Oquendo Alvarez, S. P., & Echeverry Tamayo, J.A. (2022). Integración Curricular Tecnológica en la Institución Educativa Manuel Uribe Ángel. Sophia,
18(1). https://doi.org/10.18634/ sophiaj.18v.1i.1140
Sophia-Educación,
volumen 18 número 1. Enero/junio 2022. Versión español.
Correspondencia de autor: sandra.oquendo@iemanueluribeangel.edu.co
Resumen
El presente artículo describe el proceso de Integración
Curricular seguido en la Institución Educativa Manuel Uribe Ángel hacia una
transición tecnológica para el acceso
al conocimiento mejorando la motivación de los estudiantes, y la continuación hacia una experiencia profesional y laboral.
Esta integración curricular aplica el modelo de inteligencia compuesta 4.0 en
todos los niveles a partir de la
implementación de una nueva Media Técnica con el programa Técnico en Diseño e
Integración de Multimedia en convenio con el Servicio Nacional de Aprendizaje -
Sena. El proceso se realiza en seis fases: reconocimiento de protocolos, diagnóstico,
recolección, sistematización y análisis de la información. Los resultados evidencian una mejora en la calidad educativa institucional y la
continuidad del modelo pedagógico único en la institución: “Aprendizaje para mi
evolución”.
Abstract
This article describes the
process of Curricular Integration followed in the Manuel Uribe Angel
Educational Institution towards a technological transition for access to
knowledge improving motivation, and the continuation towards a professional and
work experience. This Curricular Integration applies the model of composite
intelligence 4.0 at all levels from the implementation of a new Technical High
School with the program ‘Technician
in Design and Integration of multimedia’ in agreement with the National Learning Service - Sena.
RESUMO
Este artigo descreve o processo de Integração Curricular seguido
na Instituição de Ensino Manuel
Uribe Ángel em direcção a uma transição tecnológica para o acesso ao conhecimento, melhorando a motivação, e a continuação para uma experiência profissional e de trabalho. Esta Integração
Curricular aplica o modelo de inteligência composta 4.0 a todos os níveis a partir da implementação
de um novo meio técnico
com o programa ‘Técnico em Design e Integração
de multimédia’ em acordo com o Serviço Nacional de Aprendizagem - Sena. O
processo é realizado em seis fases: reconhecimento de protocolos, diagnóstico,
recolha, sistematização e análise de informação. Os resultados mostram uma
melhoria na qualidade educacional institucional e a continuidade do modelo
pedagógico único da instituição “Aprender para a minha evolução”.
Introducción
La humanidad vivencia una transición hacia sistemas
informáticos y tecnológicos que parten de la cuarta revolución industrial 4.0
(Ruta N, s.f.; WEF, 2020) acuñada por Klaus Scwab en el contexto del Foro
Económico Mundial de Davos (O’Kuinghttons, 2016). La escuela debe evolucionar
hacia estos nuevos caminos exhibiendo enfoques, teorías, tendencias, modelos
educativos diferenciales, que orienten a los docentes
a la elaboración de
nóveles planes de estudio, generando
aprendizajes que permitan
el tránsito de la humanidad
hacia la revolución digital. Es necesario
reformar los currículos para enseñar a los jóvenes y adultos el manejo de materiales y asuntos
de los últimos tiempos; y en tanto
que la “tecnología trastoca casi cada uno de los campos acostumbrados”, los sistemas educativos deben
adaptarse a los vertiginosos cambios, ser ágiles
y relevantes para hacer frente a
los avances tecnológicos modernos, además deben tener
un perfil individualizado por estudiante para el desarrollo personal de habilidades y la
obtención de alcances suficientemente amplios con el fin de prepararlo para los
desafíos éticos planetarios (Cuadro, 2019).
La comunidad educativa perteneciente a la
Institución Educativa Manuel Uribe Ángel (IE MUA) ubicada en la Comuna 2,
barrio Andalucía La Francia en Medellín se encuentra bajo un contexto en el
cual se evidencia una problemática socio-económica marcada por el desempleo y
la poca posibilidad de continuar con un desarrollo profesional y laboral.
Estas situaciones la convierten en una comunidad vulnerable a la delincuencia, drogadicción,
pandillismo, violencia y otras dificultades de orden social, por lo cual
se hace necesario impactarla hacia una transformación de calidad.
En el contexto institucional se
encontraron dos problemáticas relacionadas con la media técnica: la deserción
estudiantil y discontinuidad en el campo laboral. Con respecto al primer
problema, en el 2018 de un total de 120 estudiantes matriculados en 10 ° y 11°,
solo el 25 % se graduaba en la Media Técnica en Contabilidad; esto generaba
para los estudiantes la necesidad de un cambio de institución o la deserción
debido a que no era una orientación que colmara sus
expectativas e intereses. En relación con el segundo problema, la institución
realizó un seguimiento a egresados en el 2018, encontrando un panorama un poco
alentador en vista que, de un promedio anual de continuidad profesional, al
nivel tecnológico o técnico solo un 2 % continuaba, el 98 % se dedicaban al
trabajo informal o a sumar en las estadísticas de desempleo del Dane.
En cuanto lo anterior y de acuerdo
con las necesidades evidenciadas en el momento
actual, se cuestiona ¿cómo asumir una reforma curricular hacia una transición
tecnológica con el fin de facilitar a los estudiantes y a la misma comunidad
el acceso al conocimiento a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que los impulsen a la
formación de competencias y profundización del conocimiento para la
continuación de una experiencia profesional y laboral? Así, la IE MUA asume
esta reforma hacia una transición tecnológica para la Media Técnica desde la
integración curricular cuyo objetivo es el de mejorar el desempeño académico y
la motivación de los estudiantes mediante la implementación de un modelo
pedagógico institucional basado en la inteligencia compuesta 4.0.
Para
el cumplimiento de este propósito
se plantean cuatro objetivos específicos que abarcan seis fases mediante las cuales se dan a conocer los
procesos y acciones realizadas en el marco de esta integración curricular para
la educación básica primaria, la básica secundaria y la media
técnica. Tales objetivos fueron 1) diagnosticar el estado de los diferentes
componentes del currículo al 2018; 2) fortalecer los procesos y protocolos para
la implementación de la Integración Tecnológica Curricular basada en el modelo
de inteligencia compuesta 4.0 en la media
técnica de manera articulada en todas las áreas del conocimiento; 3) evidenciar
los resultados de la implementación; y 4) favorecer la organización de los
procesos de gestión curricular.
La reforma
curricular se enfoca
en un tipo de integración definida como:
[...] una modalidad
de diseño del currículo, fundamentado en la
concurrencia/colaboración/interconexión de los contenidos de varias
disciplinas, para abordar un aspecto de la cultura escolar, a través de un
modelo de trabajo cooperativo de profesores que incide, a su vez, en la
metodología, en la evaluación y en el clima general del centro (Illán y Pérez,
1999, p. 20 citado por Illán y Molina, 2011, p. 21).
Esta modalidad de diseño de integración curricular busca contribuir a la construcción colectiva del conocimiento y a la apertura,
tanto al mundo profesional como laboral para los estudiantes a través de la realización de eventos y exposiciones de proyectos que den a conocer a la comunidad
los procesos realizados a su favor. Visionar, actuar,elaborar y ejecutar una propuesta de currículum integrador es de gran importancia porque permite generar un nuevo perfil de estudiante, de profesional técnico,
y por ende un nuevo ciudadano en el mundo
de la era digital.
El diseño de integración curricular
cuenta con un enfoque constructivista porque “un enfoque intuitivo en la
educación con nuevas tecnologías que no tenga como referente a una teoría
educativa constructivista, termina constituyendo un enfoque ecléctico con
elementos que no son consistentes entre ellos” (Martí, 2017, p. 66). El enfoque
constructivista requiere una orientación crítica, por ello es necesario llegar
también a la formación de docentes investigadores, innovadores y críticos, que conlleven a movilizar los pensamientos de los estudiantes a través de las innovaciones tecnológicas.
De esta manera, existe la posibilidad
que tomen las decisiones con las cuales afecten el transcurso monótono escolar
y, de tal modo, puedan derrumbarse las grandes paredes que no permiten el
progreso, ni los cambios sociales. El maestro debe tomar la decisión personal
de mejorar sus procesos, pues el acceso a la información en la actualidad es
mucho más fácil y existen comunidades académicas y de aprendizaje que solo
requieren disponibilidad de tiempo y actitud
abierta. En un mundo en constante trasformación y ante los desafíos actuales, se requiere que los docentes estén dispuestos a innovar, a investigar, a ser también
generadores de impacto
en las diversas comunidades.
La IE MUA se ha caracterizado por una formación
integral, y pretende seguir en esta línea a partir de un cambio en el currículo en convenio con el Sena, para formar
en valores reconocidos por el sector
y tener bases suficientes
para
afrontar la experiencia productiva desde el establecimiento de mejores relaciones interpersonales, el análisis
crítico en favor de la contribución de
la resolución de problemas y la actitud creativa para abordarlos. Todo
esto con la permanente actualización de los elementos del entorno que le permitan
un trabajo colaborativo con fines propuestos
hacia la realización colectiva de proyectos.
Luego de una revisión de fuentes, se
concluye que existen pocos estudios que expongan procesos similares al llevado a cabo por la administración de la IE MUA, de ahí la pertinencia de la realización de los procesos
descritos en el diseño metodológico de la presentación de esta
experiencia significativa de integración curricular. En este orden de ideas se
presentan estudios sobre experiencias en este tema.
Monestel (2018) desde Costa Rica, en el marco de la administración educativa, describe un proyecto profesional efectuado con los estudiantes
de décimo nivel, con el propósito de implementar una herramienta tecnológica en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de las ciencias naturales como manera de mejorar el currículo. Los resultados los presenta Monestel
(2018) según cuatro
variables: en la metodología de enseñanza y aprendizaje,
se hace necesaria la formación docente; en necesidades y expectativas de los
docentes, se trata no solo de la implementación paulatina de la propuesta sino
de salir de una escuela tradicional aún vigente; en la utilización de la herramienta tecnológica Google Sites, se busca su uso desde
el empleo de las redes sociales y en el proceso
de aprendizaje; en experiencias de aprendizaje es necesario un cambio de
metodología de enseñanza con los estudiantes; y en la importancia de las
metodologías activas, estas son clave para la renovación pedagógica.
El trabajo de Navarro, Guzmán y García (2019),
desde México, parte de un proyecto más amplio que tuvo como objetivo destacar
las significaciones y atribuciones que los estudiantes de secundaria establecen
con relación a la integración tecnológica en el aula y los procesos de aprendizaje facilitados por dicha tecnología, utilizando una
metodología etnográfica, se toma como muestra a 128 estudiantes. Los resultados
muestran una percepción diagnóstica de la integración de la tecnología en el aula, en tres niveles: aprendizaje móvil y medios tradicionales,
aprendizaje móvil y tecnologías audiovisuales, y tecnologías audiovisuales y medios tradicionales. Destacándose la importancia de la integración entre métodos
tradicionales y tecnológicos; y una inclinación favorable a la integración
tecnológica. Arbeláez (2020) realiza, sin embargo, una crítica a la
racionalidad curricular técnica advirtiendo
del alejamiento de las dimensiones pedagógica, social, cultural
y política que también debe potenciar
la educación.
La investigación de Siabato (2013), en Bogotá,
hace énfasis en una gestión integral enfocada en la calidad educativa integral,
el aprovechamiento del talento humano y la creación de un clima institucional
adecuado con un direccionamiento estratégico, de gerencia de procesos,
liderazgo y transformación cultural. En esta línea valorativa cualquier tipo de
integración curricular debe tener en cuenta la correspondencia entre los
principios curriculares y las posibilidades para su concreción en el ámbito
familiar y social
(Quiceno, Betancur, Rojas,
2020).
Bedoya, Betancourt y Villa (2018) en el contexto de la enseñanza
de una lengua extranjera, parten
del problema sostenido por recientes investigaciones citando a Koehler,
Mishra, Kereluik, Shin y Graham (2014), según el cual los docentes no tienen el
conocimiento suficiente que les permita integrar la tecnología con sus
prácticas de enseñanza para lograr
una integración efectiva
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramienta de apoyo
al aprendizaje y la enseñanza. Utilizando el modelo
TPACK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge) los autores encuentran un impacto
positivo en el interés y la apropiación de las TIC en los miembros del núcleo y
algunos de los miembros activos, y un desafío constante de la comunidad por
integrar a miembros del grupo periférico en las actividades presenciales y
virtuales.
Illán y Molina
(2011) presentan su modelo de diseño, desarrollo y evaluación de Unidades Didácticas Integradas (UDI), y exploran sus potencialidades en la
construcción de un currículo con base en la Integración Curricular. Este modelo
surge de un proceso de investigación llevado a cabo en diferentes centros
educativos, con el fin de llegar a un mayor número
de profesores, maestros
y educadores que sean capaces
de utilizarlo e implementarlo
en diferentes escenarios.
Para Gauthier-Umaña (2020), la sociedad está pasando por
un momento de transformación y adaptación a la nueva realidad
tecnológica con avances imparables; por lo cual los docentes y personas implicadas en lo educativo
corren el riesgo de ser observadores y consumidores, si no toman
decisiones como actores de esta revolución. La reproducción pasiva de modelos
tradicionales origina una brecha digital que genera mayor inequidad social,
pobreza y distanciamiento entre los colombianos.
Respecto a estas transformaciones la Dra. Inés
Aguerrondo (2017) en su conferencia “¿Por qué innovar en educación?” señala que
“estamos viviendo un cambio fenomenal entre la sociedad industrial y la
sociedad del conocimiento, pero la educación no la ha acompañado”. Esta
afirmación hace reflexionar en la importancia de pensar las problemáticas educativas antes de hacer
una lista de acciones con posibles soluciones, y de quiénes son los responsables. La disputa
que busca culpables de las situaciones observadas, como los gobiernos, las
políticas de los Estados, los ministerios de educación, los docentes, las
familias, la sociedad y los estudiantes, indica que todos somos responsables de la educación, y a todos nos concierne
ser partícipes de los cambios
que deben implementarse para mejorar la calidad y ofrecer mejores
resultados que repercutan en toda la sociedad.
También es importante resaltar
que las propuestas de los organismos supranacionales podrían efectivizarse con acciones concretas y mancomunadas
entre escuela, estado y sociedad. Por ejemplo, las metas del 2021 de la OEI
proponen más participación de la sociedad, más igualdad y menos discriminación,
más oferta y de mayor carácter educativo, mejor acceso a educación primaria y
secundaria, mejor calidad en la educación, favorecer la conexión con el empleo, educación continua a lo largo de la
vida, fortalecer la profesión docente, fortalecer la investigación científica, invertir más y mejor y evaluar el
sistema educativo (OEI, 2017). Estas son propuestas orientadas al mejoramiento de la educación
con una visión de desarrollo y formación adecuada
para la sociedad.
En vista de lo anterior, es de suma
importancia pensar que la IE MUA busca afrontar una realidad latente en cuanto
a la dificultad del entorno inmediato de ser parte de los cambios tecnológicos.
Es de considerar, sin embargo, que la institución asume una nueva propuesta de
integración curricular en la que es necesaria la implementación de políticas educativas por parte del gobierno que conlleven a la equidad
ante la posibilidad de acceder
a una infraestructura tecnológica de cuarta generación para todos.
Para esto, se requieren aulas de informática completas donde los estudiantes puedan no solo aprender
las herramientas elementales para defenderse en el uso de computadores, sino
hacer uso de las TIC como tecnología para el aprendizaje y el conocimiento. Tales herramientas abarcan:
lenguaje de programación, el uso de
algoritmos, lenguaje de bloques desde la básica primaria, desarrollo de juegos,
desarrollo web, inteligencia artificial y robótica, machine learning en
básica secundaria, e implementar conocimientos en desarrollo y operaciones de software, realizar
prototipos de estos
mismos, hacerles pruebas,
tener nociones de programación
en red, también nociones de computación gráfica
y de desarrollo de aplicaciones móviles. Lo anterior
permite la aprehensión de conocimientos y la adquisición de competencias en las diferentes áreas del saber, cubriendo las necesidades de los estudiantes, con un equipamiento escolar para que los docentes
tengan las condiciones para la enseñanza.
La IE MUA en el desarrollo de la transición curricular debe tener también en cuenta que la labor docente no puede
quedar por fuera de la suma de esfuerzos para la contribución de los avances
educativos, en tanto es una guía en
el proceso de formación. Así se construye una nueva misión
y visión (tabla
1) con un objetivo claro en los procesos
de enseñanza aprendizaje, de desarrollar capacidades, habilidades y
competencias nuevas de los estudiantes para que sus procesos formativos sean
pertinentes y además permanentes.
Tabla 1. Misión y Visión
I.E Manuel Uribe Ángel
Nota: tomado del PEI 2021.
Ramas (2015) define
realidades que debe asumir la escuela frente
al uso de recursos tecnológicos en la cotidianidad.
Figura 1. La escuela frente al uso de recursos
tecnológicos.Nota: adaptado de Ramas (2015, p. 102).
Nota: adaptado de Ramas (2015,
p. 102).
Tanto dentro del programa ‘Técnico en
Diseño e Integración de Multimedia’ desde la vinculación con el Servicio
Nacional de Aprendizaje – Sena; como de la entidad de convenio se tiene la
propuesta de “brindar al sector productivo nacional relacionado con la industria de la comunicación y afines, la posibilidad de incorporar personal con altas calidades laborales
y profesionales que contribuyan al desarrollo económico, social y tecnológico de su entorno y del país”
(CDTI Sena, 2015, párr. 3), con la finalidad de potencializar sobre
los aspectos mencionados y a la vez usar metodologías para desarrollar de manera efectiva
la tecnología orientada
hacia el sector
productivo acorde a las exigencias del entorno global. El programa de formación titulada lo ofrece el Sena para una durabilidad
de 24 meses, distribuido entre un año lectivo y uno de prácticas; los
instructores para cada asignatura deben tener
una formación profesional acorde a las exigencias de este y preferentemente con certificación internacional en Desarrollo de Productos
de Multimedia sobre Plataformas Adobe, Microsoft o Corel.
Para llegar a este punto se tuvieron
como referente las actividades realizadas por los directivos, docentes y
estudiantes que desde
el 2018 han realizado de manera articulada con entidades externas
municipales y
empresariales como Ruta N (Centro de Innovación y
Negocios), el Vivero del Software, Parque Explora, la Universidad Eafit
y la Universidad de Antioquia a través de proyectos de innovación tecnológica, diplomado en Ruta Steam 20K y la sofisticación de algunos
programas que favorecen el aprendizaje con propuestas de sostenibilidad en
favor de la comunidad.
Los estudiantes en el proceso de aprendizaje pueden construir storyboard de manera creativa haciendo seguimiento de la estructura planteada por sus instructores y el
guion técnico orientador; pueden también reconocer la tipología de multimedia
luego de analizar información, e identificar los elementos de diseño gráfico
aplicado en el desarrollo de multimedia; pueden aprender a crear prototipos de
multimedia, elaborar los elementos de la misma
y diseñar interfaces, personajes y objetos,
y además establecer estándares de accesibilidad y usabilidad. Los
instructores apoyan sus conocimientos en la elaboración de audios, videos,
recursos multimedia, formatos de audio y video, formatos de imagen programación
Javascript, Actionscript, programación orientada a eventos, Snippets,
consumo de servicios, XML, Web Service, RSS, peticiones HTTP.
Dentro del programa
de Media Técnica
generado en el proceso de Integración curricular y ofrecido por la IE MUA,
también se encuentra el fortalecimiento del idioma inglés técnico para que los
estudiantes manejen un nuevo vocabulario y lexicología precisa relativa al software
en los proyectos de multimedia y demás elementos que la informática y la
tecnología utilizan y requieren para su conocimiento y correcta identificación.
Metodología
El proceso de integración curricular
está enmarcado en la rigurosidad, como requieren todas las dinámicas educativas
y pedagógicas, bajo parámetros científicos, para ello se establecieron seis
fases articuladas a los objetivos de la investigación y cada una tuvo su propia
organización metodológica (figura 2).
El proceso de integración curricular dirigido a
toda la comunidad educativa tuvo como mayor impacto los 1.470 estudiantes y 50
docentes desde preescolar a 11°. Específicamente a cuatro grupos intactos
destinatarios potenciales de 10° y 11°, muestra censal o grupo focal de 170
estudiantes, inscritos y no inscritos a la media técnica con quienes se realizó
un diseño de solución multimedial.
La primera fase, diagnóstico inicial e
identificación del problema tuvo como objetivo diagnosticar los diferentes problemas
que tiene el currículo en el 2018. Los problemas principales que dificultaron la mejora en el desempeño
académico de los estudiantes, y una lectura contextual fue realizada
acerca de la realidad encontrada antes del 2018. De la selección de los
problemas una delimitación fue realizada de la cual surgieron las preguntas y
el objeto de la investigación, que se enfoca
particularmente en la necesidad de un cambio
curricular. Luego fueron planteados unos propósitos de trabajo a corto y mediano plazo,
y fundamentaciones acordes
a los conceptos de
integración curricular, tecnología, revolución industrial 4.0. Esta fase fue realizada desde la gestión
administrativa utilizando la técnica
de la observación del contexto
organizacional de la institución, así como la revisión curricular en sus diferentes
componentes del SIEE (Sistema de Evaluación), y de los manuales de funciones y procedimientos.
También fue realizada una sistematización de las notas obtenidas en el
2018 por los estudiantes.
La segunda fase, diseño y aprobación de la
reforma curricular, tuvo como finalidad el fortalecimiento de los procesos
curriculares de la IE MUA, mediante el diseño de la propuesta “Ser Mejor 2020,
Aprendizaje para mi evolución”, presentada a la Secretaría de Educación de Medellín, mediante
la cual realizaron acciones con el fin de investigar y obtener la información sobre el protocolo, así como la documentación correspondiente y requerida para la
implementación de la Media Técnica. En esta fase se empleó la sistematización
de información hacia el diseño de la reforma curricular mediante diferentes
estrategias pedagógicas.
La tercera fase,
implementación y replanteamiento de procesos, sigue
el proceso iniciado
con el primer objetivo. En
ella se hace otra lectura contextual de acuerdo con lo reformado durante el año
2019, así como el rastreo de
antecedentes encontrados en las fuentes secundarias en revistas indexadas,
bases de datos, bibliotecas especializadas, entre otras fuentes de información;
y la sistematización de datos obtenidos de fuentes de información relativas al
desempeño académico de los estudiantes.
En
la cuarta fase, seguimiento de la integración curricular, se inicia otro subproceso con la finalidad
de evidenciar los resultados de la implementación, mediante las técnicas
de recolección de información, sistematización, y la observación participante, iniciando con la selección de los
espacios, los momentos y la frecuencia de las observaciones. Este seguimiento empleó
un diseño metodológico cualitativo de corte
etnográfico con técnica
de
observación participante, la entrevista, encuestas y
diarios de campo. Rodríguez, Meneses y Fàbregues (2014) mencionan esta técnica
como aquella que permite acceder directamente a lo que las personas hacen y
dicen en sus respectivos contextos. Además, consideran la observación
participante como la unión de las diferentes estrategias, procesos, técnicas y
principios con las siguientes cualidades:
En un grupo social,
organización o una comunidad son observados desde sus contextos, teniendo un
interés especial por la comprensión. Esto permite al investigador ingresar
de manera sistemática y periódica al interior de la
cotidianidad del contexto investigado, haciendo parte de las experiencias,
cambios y acontecimientos junto con los demás participantes. (Rodríguez et al.,
2014, p. 163)
En cuanto a las entrevistas y encuestas mediante
el enfoque etnográfico, el equipo investigador recopiló una serie de datos significativos de tipo descriptivo, como lo mencionan Murillo y Martínez
(2010) con la finalidad de:
… realizar una
intervención efectiva en cuanto a la integración curricular, a través de una
observación directa en el aula y en el quehacer docente en su área del saber en
relación con las innovaciones tecnológicas, a través de la recolección de
registros, observación directa, diarios pedagógicos, resultados de evaluación
formativa, entrevistas, revisión de actividades y materiales de entrega,
registros audiovisuales. Esto sustentado de manera teórica con la finalidad de
explicar los hallazgos encontrados en esta nueva intervención curricular.
(Murillo y Martínez, 2010, p.7)
Mediante la observación participante los docentes
obtuvieron una mejor interpretación de los procesos de sus estudiantes, porque
dan un mayor significado a las acciones realizadas en el aula pudiéndose
verificar una verdadera integración del currículo. Para confirmar lo anterior
se sustenta que:
Gracias a la etnografía
se ha podido conocer más sobre el funcionamiento interno en el aula, sobre las
causas del fracaso escolar, sobre
las estrategias de los alumnos
y es muy oportuno en estudios sobre
integración en el aula, por ejemplo. Es un modo de entender la
realidad no aparente, esa que se crea en la convivencia de los grupos. (Murillo
y Martínez, 2010, p. 8)
Para la obtención
de datos y permitir el acceso a material audiovisual de análisis fueron pedidos consentimientos informados a las familias
y a los estudiantes. Los investigadores crearon
un clima de confianza para integrarse en el proceso de observación y generar un
primer impacto de manera positiva en ellos. La decisión de realizar una observación participante se planteó ya que los mismos docentes son los investigadores y, a partir de su interacción,
podrán tener un mejor acercamiento al contexto investigativo. Además,
fueron realizadas observaciones con continuidad con el fin de conocer la percepción de los estudiantes ante las nuevas implementaciones curriculares,
desde la inmersión tecnológica de manera articulada en todas las áreas
del conocimiento y en la asignatura específica de la media técnica.
La IE MUA, tiene diseñado desde el año 2019 el
formato de reflexión pedagógica semanal de los docentes, a partir del cual se
recolecta la información de las observaciones obtenidas, las ideas y supuestos
y dificultades que emergen durante las interacciones entre docentes
estudiantes. Este insumo es de gran utilidad para la construcción de teorías y
resultados. La información obtenida se clasifica y se categoriza para una
organización adecuada a través
de herramientas de Excel, Word, ATLAS-Ti. Finalmente, las notas descriptivas reflexivas fueron organizadas de manera coherente con las categorías de observación referentes a la integración curricular desde el manejo de la Inteligencia Compuesta 4.0., tomadas
de las actividades, procesos en el aula, evaluación formativa, entrega de insumos y los
resultantes durante el proceso.
Las dos siguientes fases continúan con el proceso
de evidenciar los resultados de la implementación. En la quinta se procede a la
sistematización con la generación de una matriz de análisis en cada categoría
desde el uso de algunas herramientas con base en el Plan Operativo Anual
(Institución Educativa Manuel Uribe Ángel, 2020), además tópicos a la reflexión (interpretación cercana a lo que los observadores desean expresar, de una
manera concreta, concisa
y coherente con el objeto
de investigación) fueron
agregados; luego se tabularon estas matrices; y finalmente se triangularon todos
los resultados, con la finalidad de describir y dar interpretación a los hallazgos
encontrados. Estos se validaron desde teóricos y autores actuales, que
sustentan de manera efectiva las reflexiones y los resultados obtenidos.
En la sexta fase, conclusiones y recomendaciones,
el equipo investigador luego de todo el proceso realizado plantea nuevas
miradas, genera conclusiones resultantes de los análisis realizados, y
recomendaciones para el mejoramiento de acciones que presenten dificultad al interior de la comunidad educativa investigada, acorde a los propósitos del diseño e
implementación de la Media Técnica desde la propuesta de Integración
curricular.
Resultados
Desde la aplicación y su sustento
teórico se puede
decir que el proceso ha seguido unas fases correspondientes a unos objetivos específicos planteados de acuerdo
con la finalidad de mejorar
todos los componentes del currículo y por
consecuencia, las diferentes gestiones institucionales. Los resultados de las
tres primeras fases son presentados en detalle,
las otras fases se describen
en su fase de diseño metodológico y sus resultados serán el objeto de una
posterior publicación. La figura 2 sintetiza el proceso delimitado por las seis
fases, considerando la metodología seguida en cada una y los resultados
obtenidos hasta el momento.
En la primera fase, se obtienen los resultados de
un diagnóstico inicial, descrito y desarrollado por el equipo directivo donde
se presenta la situación real antes del año 2018. En los años anteriores al
2018, existía un sistema de notas de 16 asignaturas con la dificultad de hacer
un seguimiento y valoración pertinente en los procesos. Existían dificultades
para realizar una comprensión del SIEE (Sistema de Evaluación), manual de
funciones y manual de procedimientos. Se observaban grupos denominados “flotantes”
sin dirección, sin aula, sin presencia física en la institución, se requería
normalizar la carga académica de acuerdo con lineamientos del MEN y la Secretaría de Educación de
Medellín. Los grupos estaban repartidos en las dos sedes de manera irregular, ejemplo:
cuatro sextos, dos en una sede y otros dos en otra,
en diferentes jornadas, lo que no permitía
una articulación en planeación curricular y proyectos de aula y transversales. También
como se había
mencionado anteriormente, existía la Media Técnica en Contabilidad, con una problemática de deserción y de poca continuidad
académica y laboral.
Figura 2. Fases, metodología y resultados de la Integración Curricular en el I.E. M.U.A.
Nota: eslaboración propia
Los resultados de la segunda fase
arrojaron que a partir del año 2018 se realiza un plan de mejoramiento de la
calidad académica y la organización institucional, a través de un trabajo esforzado,
mancomunado y orientado a partir de los referentes de
calidad que propone el Ministerio de Educación Nacional, de las propuestas de
Secretaría de Educación de Medellín como Expedición Currículo, de un trabajo
del modelo basado en evidencias como los propone el Icfes, y así mejorar los
resultados en Pruebas Saber 3, 5 y 9 °, y Saber 11° y de las orientaciones del Programa Todos a Aprender
(PTA). En esta fase se identificaron los procesos fortalecidos en la IE MUA, como la propuesta presentada a Secretaría de
Educación para el reconocimiento Ser Mejor 2020, “Aprendizaje para mi
evolución” (Institución Educativa Manuel Uribe Ángel, 2020) con el desarrollo
de cuatro estrategias de manera transversal a los grados de 0° a 11°:
·
Diario de nuestra cuarentena escolar;
·
Hogares,
herencias y saberes;
· Aprendiendo el cuidado de sí y
el cuidado del otro;
· Aprendizaje para mi evolución.
En cada estrategia se generaron adaptaciones para los niveles.
Las adaptaciones, junto
con los procesos
iniciales de la integración curricular, fueron valorados por parte de un par evaluador en perspectiva cualitativa, de forma
positiva en cuanto a la pertinencia de la experiencia, su desarrollo,
relevancia social y posibilidad de aplicación en otros establecimientos
educativos, así como respecto a los resultados de escalabilidad y sostenibilidad.
Con un resultado cuantitativo final en una escala de 1 a 100, de 95 puntos.
También se realizaron acciones hacia la obtención de documentación y protocolos
requeridos para la implementación de la Media Técnica:
· Acta
del Consejo Directivo
que aprueba la Media Técnica.
·
Acuerdo del Consejo Directivo
donde se aprobó la media
técnica, los ajustes pertinentes en el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia y la creación
del área de la media técnica.
·
PEI ajustado con la inserción de la media técnica como un área.
·
Acta de sensibilización a la comunidad educativa acerca de las salidas
ocupacionales ofertadas en la media técnica en el establecimiento
educativo.
· Oficio
rectoral dirigido a la unidad
de Acreditación dando a conocer la fecha proyectada de inicio de clases
en la media técnica, 10 de febrero
de 2021.
Se generó así, un proceso ejecutivo formal y
evidente para la implementación de la Media Técnica a través de protocolos. El Consejo Directivo se reunió en pleno para aprobar esta implementación a nivel institucional. A su vez, desde lo curricular, se iniciaron nuevas propuestas
donde cada docente implementó el plan de clases basado en este diseño curricular para cada nivel con las acciones y procesos necesarios para el aprendizaje y el mejoramiento académico. Se dio inicio,
además a la propuesta de ejes curriculares transversales generales para la aplicación en todas las áreas y
asignaturas organizadas y aprobadas. Se estableció el año escolar en cuatro
períodos de diez semanas lectivas
con cuatro unidades
de agrupaciones temáticas para la construcción de libros de texto
desde preescolar hasta grado once,
integradas en cada área del conocimiento. Estos
cuatro ejes son los
siguientes:
· Avances
de las tecnologías de la comunicación y el lenguaje.
· Adelantos en la bioética
y la sociedad.
· Progresos en la biotecnología y el medio ambiente.
· Perfeccionamiento en los aprendizajes de la robótica
y creatividad.
Luego el consejo
emitió el acuerdo
de aprobación de la Media Técnica. A partir del cual se ejecutaron los ajustes
pertinentes al Proyecto Educativo Institucional (PEI), Manual de Convivencia y
la estructuración curricular para incluir el área de la media técnica, dando
paso a la implementación del malla curricular y plan de área. De manera
subsiguiente se digitalizó el PEI para ajustar la inserción de la media técnica
como área y a la vez se generó el proceso inicial de integración curricular a través del trabajo docente
por áreas. Luego, se realizó
un
acta de sensibilización a la comunidad educativa
acerca de las salidas ocupacionales ofertadas en la media técnica en el
establecimiento educativo. Esta ambientación se desarrolló de manera
motivacional a docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad con la finalidad
de mostrar inicialmente la propuesta, la vinculación y transferencia en convenio con el Servicio
Nacional de Aprendizaje Sena. Finalmente, se realizó la normalización
del oficio rectoral dirigido a la Unidad de Acreditación, dando a conocer
la fecha proyectada de inicio de clases en la media técnica, la cual fue aprobada.
En la tercera fase se realizó la
implementación y se replantearon los procesos institucionales con respecto al
currículo. Se implementaron estrategias que trascienden el contexto, para fortalecer los entornos de aprendizaje
desde una educación inclusiva, de eficacia y sana convivencia escolar; además
se avanzó en los procesos académicos y se potencializaron los referentes de
calidad educativa. Desde el Consejo Académico, Consejo Directivo, en reuniones
del Núcleo de Desarrollo Educativo, talento humano de la Secretaría de
Educación, reuniones con padres de familia, se buscaron las estrategias que
permitieran cambiar la asignación académica, asignar grupos por jornada, nivel, grado, cambios que se dieron para el año 2019. De esta manera se mejoró
el rendimiento integral tanto a nivel interno, como en resultados externos que
se reflejaron en el ingreso de los egresados en el 2019 a la universidad a
carreras técnicas, tecnológicas y profesionales, con el aumento de un 12%. Los egresados tuvieron
excelente recepción en las diferentes instituciones públicas y privadas debido
a los buenos resultados en
Pruebas Saber 11° (tabla 2). En el 2019 para el grado once la clasificación fue
de B, un puntaje mayor a los dos años anteriores.
Tabla 2. Clasificación prueba saber
11 Icfes en los últimos
tres años, en la I.E MUA.
Nota: obtenido de comparativo resultados pruebas saber 2017-2019
(I.E. M.U.A., 2020)
Los puntos de corte definen
las categorías en las que se sitúan
los establecimientos educativos (tabla 3).
Tabla 3. Categorías y rangos.Se propone alcanzar un nivel superior
tal como lo indica la tabla 4.
Nota: realizado
por los autores.
Tabla 4. Puntaje
año 2019 y propósitos para alcanzar 2020
Nota: obtenido de comparativo resultados pruebas saber 2017-2019
(I.E. M.U.A., 2020)
Para el año 2020, a pesar de ser un año
excepcional en todos los ámbitos, a causa de la pandemia Covid-19, la IE MUA no mengua en cuanto avances y
resultados. Se realizaron una serie de estrategias curriculares, pedagógicas y didácticas que propiciaron una evolución para el aprendizaje, que ha permitido
a la institución ser
referente de transformación en el barrio Andalucía la Francia y en la ciudad de
Medellín. Uno de los resultados visibles es el mejoramiento en Pruebas Saber 11° (tabla 4) y el aumento hacia un 25% de inscripciones para el ingreso a la universidad, a las
carreras técnicas, tecnológicas y profesionales, algunos con el recurso del
presupuesto participativo y con acceso a becas para educación formal. En este
mismo año, como resultado de la acción colaborativa de todos los actores que conforman la comunidad educativa, se logró concretar
contextos educativos acordes a la realidad, que mejoraron los resultados
en las pruebas externas. Una vez se determinó por el Gobierno Nacional la cuarentena
obligatoria, con el avance en las guías y con los recursos girados para la atención del trabajo en casa, se
procedió a imprimir los libros de texto “Aprendizaje para mi evolución”, estos
permitieron desarrollar un trabajo desde la academia en el año 2020 y
proyectado por 3 años más.
De acuerdo con lo anterior, se puede observar un
avance de mejoramiento de la calidad a nivel institucional en los tres últimos
años que se reafirma con la apertura en el 2021 de la Media Técnica en Diseño e
Integración de Multimedia con una
preinscripción de 57 estudiantes. Para llegar a esto se realizó durante los dos
años anteriores pruebas de orientación vocacional con los estudiantes de grado
9° a 11°, encuestas y orientaciones desde el Vivero del software donde
se encontraron en los resultados una tendencia general al gusto por la
informática y la tecnología. Después, de un estudio de infraestructura y luego
de analizar todos los requisitos se solicitó al Servicio Nacional de
Aprendizaje (Sena) y a la Secretaría de Educación de Medellín el aval para iniciar
con la media técnica. A partir de la realización de un camino de aprendizaje,
des-aprendizaje y re-aprendizaje que surgió luego de la implementación de la
Media Técnica, se generó la necesidad fundir a los resultados anteriores la
integración curricular, de manera que esta permee toda la institución con la
finalidad de fortalecer nuevos constructos basados
en los avances tecnológicos actuales. De manera posterior se realizó la búsqueda y fundamentación de un nuevo modelo pedagógico único en la institución “Aprendizaje para mi evolución” basado en la inteligencia compuesta 4.0. Este modelo está
enfocado en la fundamentación teórica de la neurociencia, la inteligencia artificial, la robótica,
internet de las cosas, la nanotecnología, la biotecnología, la tecnología de las
comunicaciones y la bioética.
El rastreo de antecedentes y de búsqueda de información
especializada y su posterior selección, dio como resultado tres investigaciones internacionales, Monestel (2018) en Costa Rica y Navarro
et al. (2019) en México; la primera realiza un estudio de
mejora curricular delimitando cuatro variables: la metodología de enseñanza y aprendizaje; en necesidades y expectativas de los docentes; utilización de la herramienta tecnológica Google Sites;
experiencias de aprendizaje. El segundo estudio utilizando una metodología etnográfica, destaca la importancia de la integración entre métodos tradicionales y tecnológicos; y una inclinación favorable a la integración tecnológica. La tercera investigación de Illán y Molina (2011) desarrollan un modelo de Unidades Didácticas Integradas (UDI), y
exploran sus potencialidades en la integración curricular.
A nivel nacional
Siabato (2013) relaciona
la gestión integral
educativa con la gerencia de procesos. En Antioquia,
Bedoya et al. (2018) utilizan el modelo TPACK con un impacto positivo en los
miembros del núcleo y algunos de los miembros activos, y un desafío constante
de la comunidad por integrar nuevos a miembros. De esta manera se ha realiza
una sustentación teórica sobre el objeto de estudio con la finalidad de
profundizar, encontrar investigaciones pertinentes a nivel regional, nacional e
internacional que aporten y permitan conocer otros procesos realizados y
definir también las categorías de estudio para su comprensión.
Para la
cuarta fase, en el desarrollo de la
investigación se triangularán los
datos obtenidos de: 1) la observación participante de los
estudiantes de la Media Técnica, así como los de básica primaria y secundaria;
2) las reflexiones pedagógicas del Máster 2000 que realizaron 50 docentes, 3)
entrevistas y encuestas a padres de familia, estudiantes y docentes. Esta
triangulación se encuentra en
proceso; sin embargo, se presentan algunos
de los datos de las encuestas realizadas publicada en el sitio web
institucional (Institución Educativa Manuel Uribe Ángel, 2020a). La primera
encuesta fue contestada por 421 estudiantes de los cuales 48.9% consideran
excelentes y 46.1% buenos los materiales utilizados por la institución educativa para las cuatro estrategias de la propuesta
“Aprendizaje para mi evolución” (Institución Educativa Manuel Uribe Ángel,
2020); y los 94.8% están satisfechos con la gestión que he tenido la IE MUA
durante el 2019-2020. De acuerdo con una de las voces de los padres de familia
de su percepción frente a la propuesta “Aprendizaje para mi evolución” afirma
que su hijo ha fortalecido “el cuidado en casa y aprender a valorar más la vida y a valorar más a los profesores y la institución”.
Esta valoración positiva se las estrategias, se
confirma con los resultados de la encuesta respondida por 360 padres, de los
cuales el 57 % considera excelente y 36.6% buenos los materiales utilizados en
las estrategias (Institución Educativa Manuel Uribe Ángel, 2020), y 90.6% están
satisfechos con la gestión institucional en el 2019-.2020. Por su parte los 40 docentes que respondieron la encuesta sostienen que 38.5% de los estudiantes hacen entregas semanales de
las actividades propuestas a través de la experiencia “Evolución”.
Para la cuarta,
quinta y sexta
fases, los resultados por el momento
se encuentran en proceso de organización de la técnica de observación participante
y de la estructuración de la recopilación y organización de las categorías de los diarios pedagógicos de los docentes. A la vez que de la realización de algunos protocolos necesarios para la
continuación del proyecto que permitan avanzar en la investigación y generar
unos resultados de impacto a toda la comunidad educativa y así dar por
culminada las siguientes fases.
Discusión
De acuerdo con la cuestión sobre la manera de asumir una
reforma curricular, el proceso seguido confirma lo que Sánchez (2003) afirma
qué no es integración curricular: adquirir computadores sin capacitar a los docentes en su uso y la integración
curricular, y realizar actividades y estrategias relacionadas con las TIC sin
especificar su articulación curricular y en el proyecto educativo. También que se trata de integración curricular de TIC y no de integración tecnológica al
currículo de esta manera es el currículo quien orienta las TIC y no al
contrario (Sánchez, 2003). Sin embargo, la integración curricular en la IE MUA
se realiza desde el cambio de la media técnica, y con la articulación de la planeación curricular, y proyectos de aula y transversales y no solamente desde las asignaturas como lo plantea Sánchez (2003), lo que
indica un proceso propio realizado de acuerdo con los problemas encontrados y
que dieron pie para dicha reforma.
Uno de los resultados de la segunda fase es la
elaboración de la propuesta de ejes curriculares transversales generales para la aplicación en las áreas y asignaturas organizadas y aprobadas
para realizar un trabajo en cada
plan de área y malla curricular con cuatro unidades integradas en cada área del
conocimiento, según cuatro ejes: tecnologías de la comunicación y el lenguaje;
bioética y la sociedad, biotecnología y el medio ambiente, y aprendizajes de la Robótica
y creatividad. Un trabajo de unidades didácticas integradas se desarrolla en Illán y Molina (2011), haciendo
énfasis en el proceso más que en los componentes como es el caso de IE MUA, los autores consideran cuatro fases:
formación y trabajo colaborativo del docente en torno al diseño de UDI;
presentación de la UDI a los estudiantes y diseño definitivo; puesta en marcha de la UDI desde el análisis,
síntesis y transferencia del conocimiento; y evaluación fuente de mejora
(Illán y Molina, 2011).
De otro lado, las fases del presente proyecto:
diagnóstico de los componentes del currículo; fortalecimiento de procesos y protocolos para la implementación de la integración tecnológica curricular; evidencia de los resultados de la implementación desde la
observación participante; y organización de los procesos de gestión curricular.
especifican un enfoque similar al de Illán y Molina (2011). Se evidencia
también una brecha de enfoque: del proceso de enseñanza-aprendizaje al de una
perspectiva tecnológica en el contexto de la cuarta revolución industrial (WEF,
2020).
Las investigaciones de Navarro et al.
(2019) y Monestel (2018) consideran la importancia de la formación del docente
para lograr la integración curricular, lo que es igualmente una preocupación
relevante en la IE MUA. En esta misma línea, Siabato (2013) demuestra la
importancia del liderazgo desde la bioética, una disciplina en consonancia con
el enfoque del Modelo pedagógico “Aprendizaje para mi evolución”. Se evidencia
por tanto la innovación desde diferentes aspectos en este proceso integrativo
curricular y tecnológico.
Conclusión
La reforma curricular se asume
considerando la tecnología como un medio para facilitar la adquisición de
competencias y profundización cognitiva que permita la continuación de los
estudios y el acceso al mundo laboral; y se realiza partiendo
de una fase diagnóstica que identifica el problema de la falta de articulación entre currículo, planeaciones, proyectos de aula y transversales, así como una Media Técnica
que no lograba disminuir la
deserción y promovía la discontinuidad académica y de empleo.
El fortalecimiento de procesos y
protocolos de la media técnica desde las gestiones directiva, pedagógica y
administrativa logra su implementación la cual orientó
el diseño curricular para cada nivel y la integración de las
áreas del conocimiento articuladas a los ejes transversales y cuatro unidades
temáticas. Con el paso de entornos
áulicos surgidos desde la escuela
tradicional hacia entornos
tecnológicos que transforman no solo la realidad de los estudiantes sino la realidad
curricular la propuesta presente, desde un giro en las disciplinas
consideradas, Biotecnología, Bioética, la Ciencia de Comunicación logra el diseño de un modelo de gestión curricular que solicita la
ciudad y los centros educativos.
Las fases desarrolladas, a pesar de que las tres últimas están en proceso, evidencian
resultados tanto desde el
currículo como desde el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y por
tanto de su calidad educativa. Los resultados son un indicio de la importancia
de la propuesta generando un ambiente de seguridad en los estudiantes para su
futuro laboral, profesional y formativo.
La
estructura organizativa institucional ha producido un cambio significativo mediante la reforma
curricular en la comunidad educativa. A partir de esta investigación, se
realizó un seguimiento de los procesos que se fundamentaron con el trabajo e
implementación de los nuevos diseños curriculares, su ejecución y avances en
todos los niveles, incluyendo la observación resultante del currículo oculto.
Es importante considerar que el enfoque tecnológico conlleva un elemento esencial y es
el auto- aprendizaje, la propia gestión del conocimiento mediante herramientas
tecnológicas apropiadas por lo cual la formación del docente y del estudiante
se presentan como un asunto auto- gestionarios siempre y cuando se brinden las
posibilidades del recurso tecnológico.
El modelo pedagógico propio a nuestra institución
contribuye al desarrollo que la humanidad vivencia, de una transición hacia
sistemas informáticos y tecnológicos, que parten de la llamada revolución
digital, hacia donde la escuela debe
evolucionar tomando rumbos de nuevos caminos, exhibiendo enfoques, teorías,
tendencias, modelos educativos diferenciales, que permitan orientar a los
docentes a la elaboración de nóveles planes de estudio, generando aprendizajes
que permitan el tránsito de la humanidad hacia la cuarta revolución industrial 4.0.
Agradecimientos: Los
autores agradecen al Proyecto de Investigación en la Escuela y el Maestro
Investigador en Colombia del Ministerio de Educación y Ministerio de Ciencia
Tecnología e Innovación, liderados por la alianza con Universidad de los Andes, Universidad Autónoma de Bucaramanga, Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico. Agradecemos igualmente a la doctora
Nelly Milady López Rodríguez y al doctor Juan Sebastián Castañeda Suárez
(tutor disciplinar y tutor de escritura); así como a la comunidad educativa
perteneciente a la Institución Educativa Manuel Uribe Ángel de la ciudad de
Medellín.
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