Colaboración docente en la atención a la diversidad: concepciones de profesores y educadores diferenciales
DOI:
https://doi.org/10.18634/sophiaj.22v.1i.1572Palabras clave:
codocencia, inclusión educativa, educación básica, colaboración docenteResumen
Introducción: este estudio exploró las concepciones de docentes de educación básica y educadores diferenciales sobre la codocencia en la provincia de Concepción, Chile, identificando fortalezas y barreras en su implementación. Objetivo: diseñar estrategias de mejora que incluyan procesos de formación docente, ajustes en las políticas institucionales y fortalecimiento de las condiciones para una codocencia efectiva, promoviendo así una educación más acorde con los desafíos del sistema educativo chileno. Materiales y métodos: se utilizó un enfoque cualitativo con análisis temático. Participaron diez docentes, con una media de diez años de experiencia, de escuelas municipales y particulares subvencionadas. Resultados: a partir de entrevistas semiestructuradas, analizadas con QDA Miner Lite, emergieron tres categorías principales. La primera revela percepciones duales sobre la codocencia: como apoyo profesional valioso y como desafío organizativo. La segunda destacó prácticas colaborativas en el aula, aunque persisten dinámicas jerárquicas. La tercera señaló factores limitantes, como la falta de tiempo para planificar, el compromiso desigual y culturas escolares rígidas. Los hallazgos evidencian una tensión entre el valor pedagógico reconocido de la codocencia y los obstáculos estructurales que dificultan su práctica. Conclusiones: es clave institucionalizar condiciones para una colaboración sostenida.Referencias
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